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Archivo de la categoría: Metodología de la Investigación Científica

Metodología de la Investigación Científica (Diapositivas y Exposición del tema)

5.4  Diseño de la diapositiva

El elaborar atractivas y mejores diapositivas en la actualidad ya no es un problema con los nuevos recursos técnicos, programas, como Power Point, de gran auge comercial y fácil acceso, permite  hacer una adecuada manufactura.

El problema es, al igual que en el pasado, la calidad del contenido, ya que una diapositiva vistosa, alegre, e incluso divertida no necesariamente refleja calidad del contenido, principalmente en exposiciones en que se requiere precisión en cuanto al contenido de la información, principalmente

  1. La presentación en Power Point, es solo el complemento y apoyo del texto de un ensayo o argumento que se ha elaborado, por lo que las ideas principales y el respaldo en profundidad de las mismas se deberá encontrar en texto aparte.
  2. Antes de plasmar el texto en la diapositiva, es necesario hacer una revisión previa de la información que se va a utilizar en el programa Word o de los datos o gráficas en el programa Excel, y retomar solo los datos, imágenes y gráficos relevantes.
  3. Hacer uso previo de Word antes de plasmar la diapositiva para observar la coherencia del texto a presentar, así como revisar su redacción y ortografía
  4. Considerar que lo importante es la calidad de las ideas y no la cantidad de información que se presenta.
  5. Procurar presentar un solo tema por diapositiva.
  6. Siempre se deberá de referir la fuente de información en el caso de reportar datos de investigaciones, libros, páginas de internet, periódicos, etc. respetando la autoría de la información, gráficas, imágenes, etc.
  7. Utilizar imágenes, gráficas y demás apoyos visuales al texto siempre que tengan relación con la idea principal, evitando presentar aquellas que no tengan relación, ya que solo sirven como distractores.
  8. Hacer una diapositiva a manera de carátula que presente el título del tema, así como la autoría del trabajo, puede incluir datos institucionales, logotipos y nombre del área que la presenta.
  9. Procurar en la medida de lo posible, el uso de una diapositiva posterior a la carátula, que refiere los títulos a manera de introducción de los temas a tratar en las siguientes diapositivas.
  10. Dar un título a cada dispositiva, salvo que sea la continuación de un tema que no se haya agotado.
  11. Utilizar frases y evitar oraciones o párrafos abundantes, salvo el caso de citas textuales, las cuales se señalarán con el uso de comillas (“ “) y se mencionará al autor del texto.
  12. Se considera que el tamaño ideal del texto de una diapositiva está de cinco a ocho líneas de texto y un máximo de ocho palabras por línea.
  13. Procurar ser consistente en el tamaño, tipo y diseño de letra, salvo en los casos que se requiera resaltar alguna información del texto.
  14. El tipo de letra debe ser lo más legible posible, usar Times, Tahoma o Verdana principalmente.
  15. Hacer uso de mayúsculas y minúsculas, evitar el uso exclusivo de mayúsculas.
  16. Evitar la presentación abundante de datos en tablas o gráficas que dificultan la visión de la información, procurar señalar solo aquellos datos que sean los más representativos, procurar un tamaño máximo en tablas de cuatro columnas y siete filas y en gráficos no más de seis columnas en el histograma o seis piezas en la gráfica de pastel.
  17. Hacer uso de diapositivas que rompan la monotonía solo si tienen relación con el tema, evitando usar chistes o imágenes que su relación sea nula con el mismo.
  18. Hacer uso de colores contrastante (por ejemplo, fondo azul con letras blancas y resaltar si es necesario, alguna parte del texto con otro color) evitar el uso de colores primarios o muy brillantes
  19. Centrar el título de cada diapositiva y procurar un tamaño mayor al texto o usar negritas.
  20. Hacer uso de un diseño simple evitando los efectos especiales de Power Point o usarlos solo en casos muy necesarios.
  21. Manejar al final de la presentación la bibliografía general.
  22. Evitar como presentador la lectura textual de la diapositiva en la proyección de la misma, procurar enriquecer la idea que se presenta con la información que la respalda y en la que previamente se ha trabajado.

5.5  Consideraciones para una Buena Exposición

5.5.1. Antes

- Ensayar el discurso con cronómetro en mano.

- Grabar la exposición para adecuar los detalles que surjan y verificar el tono de voz.

- Controlar las gesticulaciones (ensayar frente a un espejo).

- Preparar notas breves y esquemas y auxiliarse con diapositivas.

- Prever las posibles preguntas y ensayar las formas de responder.

- Evitar consumir alimentos o agua al menos dos horas antes del evento.

- Llevar agua.

- Utilizar de preferencia ropa formal en colores oscuros y cuidar las combinaciones de ropa.

5.5.2. Durante

- Establecer contacto visual.

- Dar una breve introducción de la información a tratar.

- Hablar de manera impersonal, evitar el “yo”.

- Evitar la falsa modestia con expresiones como “en mi humilde opinión”, “sin afán de molestar”, etc.

- Evitar pausas con muletillas, prolongadas o apresuramientos.

- Cuidar movimientos corporales, evitar brusquedades, exageraciones o carencia de movimiento.

- Buscar dar fluidez y énfasis moderado a las palabras.

- Evitar permanecer estático.

- No colocar la mano delante de la boca, o en los bolsillos, ni tintinear monedas ni llaves.

- No jugar con objetos en la mesa o escritorio, ni jugar con el cabello, ni rascar orejas o nariz.

- No abrochar y desabrochar sacos o blazer.

- Guardar silencio mientras alguien habla.

- Escuchar, comprender y aceptar las palabras y la intención con que se usan.

- Confrontar directamente pero con cortesía a quien interrumpe.

- Aceptar y reconocer los errores ante el auditorio.

- Evitar chistes a costa de los asistentes, hacerlos sobre sí mismo.

- No ridiculizar a nadie con intención o herirlo en sus sentimientos, actuando con alevosía.

- Elogiar sinceramente las aportaciones u observaciones pertinentes que se hagan a la exposición.

- No visualizarse con aires de superioridad, ni minimizarse ante la audiencia.

5.5.3. Después

- Solicitar preguntas sobre el tema expuesto.

- Agradecer a la audiencia su atención.

 

Metodología de la Investigación Científico ( Marco Teórico)

3. Marco teórico

3.1 Conceptos y definiciones

Marco teórico (o revisión de la literatura): Es un compendio escrito de artículos, libros y otros documentos que describen el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema de estudio. Esto implica exponer y analizar las teorías, las conceptualizaciones, las perspectivas teóricas, las investigaciones y los antecedentes en general, que se consideren validos para el correcto encuadre del estudio. El marco teórico proporciona una visión de donde se sitúa el planteamiento propuesto dentro del campo de conocimiento en el cual se moverá la investigación. La elaboración del marco teórico sustenta bibliográficamente el estudio, una vez que ya se ha planteado el problema (se han establecido los objetivos y preguntas de investigación), y se ha evaluado su relevancia y factibilidad (Hernández, Fernández, & Baptista, 2006, pág. 64).

3.2 Función

A decir de Hernández, Fernández, y Baptista (2006, pág. 64), el marco teórico cuenta principalmente con las siguientes funciones:

  1. Prevenir errores cometidos en otros estudios.
  2. Orientar sobre cómo se ha de realizar el estudio.
  3. Guía al investigador en el problema y evita desviarse del planteamiento original
  4. Documenta la necesidad del estudio
  5. Permite establecer hipótesis o fundamenta el que no se establezcan.
  6. Abre la posibilidad de nuevas líneas y áreas de investigación
  7. Provee el marco de referencia para la adecuada interpreatación de los resultados.

3.3 Etapas

Comprende básicamente dos etapas, a decir de Hernández, Fernández, y Baptista (2006):

  1. Revisión de la literatura: En la cual se va a “detectar, consultar y obtener la bibliografía y otoros materiales que sean útilies para lospropósitos del estudio” , agregando además que esta busqueda deberá ser selectiva de acuerdo a los intereses del investigador (op. cit. pág 65).
  2. Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teoría o de referencia: Dentro de la cual se abrá de considerar que exista una teoría desarrollada con evidencia empírica y aplicable al problema de investigación, o varia teorías aplicables, la probable existencia de partes de teoría con apoyo empírico, descubrimientos interesantes sin apoyo teórico o la existencia de ideas y guías vagas relacionadas con el tema de estudio,por lo que se abrá considerar la falta de consistencia y claridad, debilidad del método y los problemas de implementación para descartar algún postulado teórico (op. cit. pág 79).

3.4 Revisión Bibliográfica

Considera los aspectos que permitirán dar relevancia al estudio con relación a un interés legítimo, basado para el caso de la criminología, en datos que sustenten la actualidad, pertinencia e importancia del tema a estudiar, considera tres aspectos importantes:

3.4.1. Enfoques teóricos

Se basa en la consulta de libros especializados en el tema de investigación, para la adecuada elección de la información necesaria y pertinente que sustente la existencia del fenómeno de estudio como un elemento tangible para el desarrollo de la investigación, es importante considerar la compatibilidad de la teoría con el problema de estudio, ya que estos al tener un enfoque positivista requerirán de teorías de esta índole que permitan su adecuada adaptación.

3.4.2. Estudios relacionados con el tema

Considera todas aquellas investigaciones que tengan relación con el tema a tratar y permita conocer los enfoques bajo los cuales se han llevado a cabo las investigaciones, así como los métodos utilizados en las mismas. Permite de igual forma el tener nuevas ideas para el desarrollo de la investigación propia, así como la posibilidad de contactar con otros investigadores para conocer sus puntos de vista y sugerencias que enriquezcan el trabajo y permita evitar posibles fallas.

3.4.3. Relevancia del tema

Considera el presentar información que justifique el estudio de acuerdo a la carencia científica, a la problemática social e incluso la relevancia económica que se tenga en la actualidad, considerando el aporta que se dará para solventar dichas carencias o como un primer paso para la solución de las mismas al hacerlas evidentes a través del estudio.

3.5 Construcción del Marco Teórico

El desarrollo del marco teórico, deberá comprender elementos que permitan:

3.5.1. Antes de la investigación

  1. Dar antecedentes históricos sobre el origen y el alcance del problema de investigación.
  2. Dar a conocer los métodos que han sido exitosos o erróneos en el estudio del problema.
  3. Conocer las respuestas existentes a las preguntas de investigación.
  4. Identificar variables a medir y observar  y cómo han sido ambos procesos.
  5. Definir la mejor manera de recolectar los datos y en donde se obtendrán.
  6. Definir la forma de analizar los datos.
  7. Refinar planteamietos y sugerir hipótesis.
  8. Justificar la relevancia del estudio.

3.5.2. Después de la investigación

  1. Explicar las diferencias y similitudes que se obtengan entre los resultados y el conocimiento existente
  2. Analizar las formas de interpretación de los resultados
  3. Ubicar los resultados en el conocimiento existente
  4. Construir teorías y explicaciones
  5. Desarrollar nuesvas preguntas de investigación e hipótesis
 

Metodología de la Investigación Científica (El Objeto de Estudio de la Criminología)

2. El Objeto de Estudio de la Criminología

2.1. La conducta humana en el mundo jurídico

2.1.1. Criminología

De esta forma se puede entender a la criminología como “la ciencia que se encarga de estudiar el delito como conducta humana y social, de investigar las causas de la delincuencia, la prevención del delito y el tratamiento del delincuente” (López, 2000, pág. 19)

López (2000, pág.2) agrega además que “el objeto de la criminología consiste en el estudio de la conducta antisocial, entendiéndose por esta, la que va en contra de las normas aceptadas por una sociedad específica”

La tipificación de la conducta como elemento negativo para la sociedad, es labor que  se ha tenido a lo largo de muchos años, en los cuales se observa durante el desarrollo de la misma  sociedad cuáles son aquellos comportamientos que se considerarán adecuados o no para el buen funcionamiento de la misma.

Desde el establecimiento de penas severas como mutilaciones por robar o ser quemados vivos por profesar ideas religiosas imperantes en una comunidad, siempre se ha buscado regular la conducta de los integrantes de una sociedad, en beneficio, o lo que se cree benéfico, para la misma.

A la fecha, las sociedades más desarrolladas y avanzadas van rompiendo viejos paradigmas y establecen nuevas formas de pensamiento relacionadas a la normatividad de la conducta, tal es el ejemplo de lo que acontece en la actualidad en países como Holanda en el que, bajo ciertas condiciones está permitido el consumo de la marihuana, o en Alemania en que no hay restricción en los límites de velocidad de sus autopistas, o más recientemente en Argentina en que se permite el matrimonio entre personas del mismo género.

Aunque se mencionado a la sociedad como un todo integrante de un país, dentro de los mismos pueden existir diferencia entre sus entidades federativas en cuanto a la legislación que señale la normatividad de la conducta de sus integrantes. En el caso de México, se observan diferencias significativas de esta reglamentación de una entidad a otra, tal es el caso del Distrito Federal, en el cual se ha despenalizado el aborto voluntario bajo ciertas circunstancias y se permite el matrimonio entre personas del mismo género, mientras que en el Estado de México (pegado al Distrito Federal) ambas prácticas están prohibidas y penadas por la ley estatal.

2.1.2. Delito

Esto trae como consecuencia que se deba definir de la forma más precisa posible cuando una conducta rompa la normatividad y merece ser sancionada  y qué tan fuerte deberá ser la sanción de acuerdo a la falla cometida, para esto es necesario entender lo que se define como una conducta antisocial y lo que se define como un delito:

De acuerdo con el Código Penal Federal, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 14 de agosto de 1931 y cuya última reforma fue publicada en el Diario Oficial de la Federación el 28 de Junio de 2010, señala en su Artículo 7º que: “Delito es el acto u omisión que sancionan las leyes penales”.

Agrega que

En los delitos de resultado material también será atribuible el resultado típico producido al que omita impedirlo, si éste tenía el deber jurídico de evitarlo. En estos casos se considerará que el resultado es consecuencia de una conducta omisiva [sic], cuando se determine que el que omite impedirlo tenía el deber de actuar para ello, derivado de una ley, de un contrato o de su propio actuar precedente.

Señala además que el delito es:

I. Instantáneo, cuando la consumación se agota en el mismo momento en que se han realizado todos sus elementos constitutivos;

II. Permanente o continuo, cuando la consumación se prolonga en el tiempo, y

III. Continuado, cuando con unidad de propósito delictivo, pluralidad de conductas y unidad de sujeto pasivo, se viola el mismo precepto legal.

Así también contempla en su Artículo 8º que “las acciones u omisiones delictivas solamente pueden realizarse dolosa o culposamente”.

Y para terminar aclara en su Artículo 9º que;

Obra dolosamente el que, conociendo los elementos del tipo penal, o previendo como posible el resultado típico, quiere o acepta la realización del hecho descrito por la ley, y

Obra culposamente el que produce el resultado típico, que no previó siendo previsible o previó confiando en que no se produciría, en virtud de la violación a un deber de cuidado, que debía y podía observar según las circunstancias y condiciones personales.

Fuente: Código Penal Federal, 2010

 

Por lo que es necesario entender cuando entonces es que una conducta rompe con la normatividad para ser considerada como delictiva, pero de igual forma, cuando esa conducta tiene la intención de causar un daño y cuándo no es así, ya que de la razón de ser de esa misma conducta se desprenderá la forma de valorarla.

 

2.2. El cambio en el estudio del objeto

Al igual que todas las carreras relacionadas en el campo de las ciencias sociales, la criminología observa y estudia el comportamiento del individuo y la forma en que afecta a la sociedad, pero a diferencia del derecho, que principalmente trata de normar la conducta o la psicología que analiza la conducta desde una perspectiva de normalidad y su efecto principalmente en el individuo mismo, busca establecer cuáles son, modificar y prevenir las conductas que afectan de manera negativa a la sociedad, causando daño a quienes la integran y trata de evitar la multiplicación de ese daño.

De esta forma existen diversos planteamientos teóricos y posturas para el estudio de la conducta delictiva y existen varias clasificaciones del delito como objeto de estudio, una de las más completas, es la propuesta dada por Luengo (1993) que considera la importancia de analizarla desde diversas perspectivas, considerando el aprendizaje, las predisposiciones biológicas, la estructura social-familiar, las situaciones que se viven, etc. y lo representa en el siguiente esquema:

 

Bajo esta consideración, propone estudiar la conducta a partir de la experiencia social, el aprendizaje y la interacción, de esta forma, la conducta delictiva sería la respuesta que el sujeto da ante una situación y resultante de de la “interacción entre variables personales del sujeto, variables situacionales inmediatas y hechos específicos de la historia del individuo” (Luengo, 1993, pág. 97)

López (2000, pág. 22) refuerza esta idea y menciona que la criminología busca conocer “en qué contexto se encuentra el hecho, cómo se ha formado el delincuente en el transcurso de su vida, que anomalías psíquicas presenta, qué conducta social mostraba hasta ahora en su familia, profesión y tiempo libre, según qué criterios vive”.

Jiménez de Asúa (s.f. cit. en López 2000, pág. 22) diferencia al derecho penal de la criminología, mencionando que el primero “ve al delito como concepto formal valorado, en tanto que la criminología lo ve como una entidad natural, hijo de causas y condiciones antropológicas y sociales”.

Se puede observar entonces que, aunque es necesario conocer bajo que normatividad se tipifica una conducta como delito, es de igual manera importante tener los elementos que le permitan al criminólogo tener un espectro más amplio en la gama de conductas que si bien no están tipificadas como delito, pueden constituir a futuro un daño a la sociedad.

2.3. La medida del objeto cualitativo y cuantitativo

Para el estudio de la conducta delictiva, desde la perspectiva de la metodología de la investigación científica, se han contado con enfoques importantes a considerar, el enfoque de la investigación cuantitativa, el enfoque de la investigación cualitativa,  e incluso el enfoque que combina los anteriores, es decir, mixto. Aunque estos enfoques tienen sus alcances y limitaciones, es importante considerar cuál es el objetivo de la investigación para definir claramente bajo que enfoque se habrá de guiar la misma. La investigación cuantitativa permite “la posibilidad de generalizar los resultados ampliamente,… otorga el control sobre los fenómenos, así como un punto de vista de conteo y las magnitudes de estos” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2006, pág. 21).

Por otro lado los estudios cualitativos ayudan a “dar profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente o entorno, detalles y experiencias únicas. También proporciona un punto de vista ‘fresco, natural y holístico’ de los fenómenos, así como su flexibilidad” (Hernández, Fernández, & Baptista, 2006, pág. 21).

Es decir, ambos enfoques se complementan para el desarrollo de la ciencia criminológica, aunque para efectos de estudio, solamente se retomará el enfoque cuantitativo sin que esto signifique el menosprecio hacia los estudios de corte cualitativo.

2.4. Dificultad de la medida por la complejidad de la conducta humana

Retomando a Luengo (1993), es necesario considerar que al analizar la conducta delictiva o antisocial, será necesario observar cuando ésta sólo queda como una manifestación esporádica, única o fortuita dada incluso por circunstancias ajenas al individuo y cuándo es que conforma ya una carrera delictiva, ya que menciona que:

Existen diversos tipos de conducta antisocial y diferentes tipos de delincuentes. No es lo mismo, y por tanto el peso que tengan las diferentes variables también variará, el individuo que realiza esporádicamente conductas delictivas y que puede ser un fenómeno común en la edad de la adolescencia, que aquellos sujetos que persistentemente se involucran en actividades delictivas o aquellos que hacen de la delincuencia su forma de vida (Luengo, 1993, pág. 96).

De este precepto se puede observar la importancia de la labor del criminólogo en la detección de aquellas conductas que afectan a la sociedad y el estudio y propuesta de alternativas para su posible prevención

 

Metodología de la Investigación Científica (Diseño de la prueba)

1.6.5.9.5. Diseño de la prueba

(Como se va a comprobar la hipótesis)

Elementos

a)   Comprobación: Verificar la concordancia de los hechos observados con la hipótesis

b)   Diseño de la prueba: Elección del tipo de investigación adecuada para la comprobación de la hipótesis “investigación cualitativa, investigación cuantitativa, o ambas”

c)    Prueba: Proceso de aplicación de las técnicas elegidas para comprobar una hipótesis

Normas

  • El antecedente inmediato para el diseño de la prueba es la hipótesis
  • El diseño de la prueba deberá ser congruente con la técnica de investigación adoptada

Técnicas

  1. Documental o bibliográfica
  2. De campo
  3. Estadística

Métodos

  1. Inductivo
  2. Deductivo
  3. Dialéctico
  4. Matemático

1.6.5.9.6. Plan de trabajo

(Determinación de la secuencia de actividades necesarias para alcanzar un objetivo)

Normas

  • Paralelamente a la elección formal del tema deberá prepararse el programa general de la investigación
  • Los trabajos deben acercarse a una secuencia lógica de investigación

1.6.5.9.6. Plan de trabajo

Cuando el investigador ha seleccionado el tema, construido el objeto de estudio, planteado el problema y formulado los objetivos, delimitado los alcances de la investigación con claridad y precisión, debe elaborar el plan de trabajo que será, necesariamente, un reflejo de los objetivos, limites y etapas adicionales que integran el conjunto del trabajo, en los cuales deberá observar la secuencia lógica y los pasos a seguir para el buen funcionamiento del plan y lograr el objetivo.

Aspectos más comunes en el plan de trabajo

  • Introducción: Conduce al investigador en cuanto a los objetivos, alcances, obstáculos y limitaciones del trabajo
  • Capítulo I: Aspectos teóricos relacionados con el tema
  • Capítulo II: Antecedentes y causas del problema o fenómeno que se investiga
  • Capítulo III: Situación actual y perspectivas del tema
  • Desarrollo de la Investigación: Mención del método aplicado y de las técnicas utilizadas para el procesamiento de la información
  • Conclusiones y recomendaciones: Resultado final a que se llega como consecuencia de la observación y análisis del fenómeno
  • Material complementario: (índice, tablas estadísticas, documentos cuya inclusión en el texto dificultaría su lectura, formularios y cuestionarios, constituciones, leyes y glosarios, mapas, cuadros y planos).
 

Metodología de la Investigación Científica (Tipos de Diseño de Investigación)

1.6.5.9.4. Tipos de diseño de investigación

Diseño se refiere al “plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea”  (Hernández, Fernández, & Baptista, Metodología de la Investigación, 2006, pág. 158).

1.6.5.9.4.1. Experimentales

Se realiza una acción y posteriormente observar sus consecuencias; de manera más particulares un estudio en el que se manipulan intencionalmente una o más variables independientes (causas), para analizar sus consecuencias en una o más variables dependientes (efectos), bajo el control del experimentador.

Simbología de los diseños experimentales:

R Asignación al azar o aleatoria (del inglés Randomization)

Grupo de sujetos (G1, grupo 1; G2, grupo 2; etcétera)

Tratamiento estímulo o condición experimental (presencia de algún nivel o modalidad de la variable independiente)

Medición de los sujetos de un grupo (prueba, cuestionario, observación, etc.). Si aparece antes del estímulo o tratamiento, se trata de una preprueba (previa al tratamiento). Si aparece después del estímulo se trata de una posprueba (posterior al tratamiento

-   Ausencia del estímulo (nivel “cero” en una variable independiente). Indica que se trata de un grupo control o testigo.

La secuencia horizontal indica tiempos distintos (de izquierda a derecha) y cuando en dos grupos aparecen dos símbolos alineados verticalmente, esto indica que tiene lugar en el mismo momento del experimento.

RG1

O

X

O

Primero, se asigna a los sujetos al azar al grupo 1 Segundo, se aplica una medición previa Tercero, se administra el estímulo Cuarto, se aplica una medición posterior
RG1                  X

O

Ambos símbolos están alineados verticalmente, lo cual significa que tienen lugar en el mismo momento
RG2                 -

O

 

1.6.5.9.4.1.1. Preexperimentos

Son diseños de un solo grupo con un grado de control mínimo. Es útil como primer acercamiento al problema de investigación en la realidad.

  1. Estudio de caso con una sola medida (G X O)

Se administra un estímulo o tratamiento a un grupo y después se aplica una medición de una o más variables  para observar cual es el nivel del grupo en estas variables. No hay manipulación de V.I., no hay referencia previa del nivel del grupo en la V.D. antes del estímulo, no hay grupo de comparación.

  1. Diseño de preprueba-posprueba con un solo grupo (G O1 X O2)

Se aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, se administra el tratamiento, se aplica una prueba posterior al estímulo… da un punto de referencia para saber cómo se encontraba el grupo en la V.D. antes del estímulo. No permite establecer causalidad: no hay manipulación ni grupo de comparación.

Sirven como estudios exploratorios, pero no es posible obtener conclusiones seguras y solo permiten un primer acercamiento al problema de investigación.

1.6.5.9.4.1.2. Cuasi-experimental

Manipulan deliberadamente al menos una variable independiente para observar su efecto y relación con una o más variables dependientes, difiriendo de los experimentos “puros” en el grado de seguridad o confiabilidad que puede tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos. Los sujetos no son asignados al azar ni se emparejan, por lo que se consideran grupos intactos. La falta de aleatorización introduce posibles problemas de validez interna y externa A causa de los problemas potenciales de validez interna, en estos diseños el investigador debe intentar establecer la semejanza entre los grupos; esto requiere considerar las características o variables que estén relacionadas con las variables estudiadas. Cuanta mayor información se obtenga sobre los grupos, mayores bases se tendrán para establecer su semejanza.

                                       i.          Diseño con posprueba únicamente y grupos intactos.

Este primer diseño utiliza dos grupos: uno recibe el tratamiento experimental y el otro no. Los grupos son comparados en la posprueba para analizar si el tratamiento experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente (01 con 02). El diseño puede diagramarse del siguiente modo, tal como se ve, no hay asignación al azar ni emparejamiento:

G1

X

O1

G2

O2

                                     ii.          Diseño con preprueba-posprueba y grupos intactos (uno de ellos de control).

Es similar al que incluye posprueba únicamente y grupos intactos, en este caso a los grupos se les administra una preprueba. La cual sirve para verificar la equivalencia inicial de los grupos (si son equiparables no debe haber diferencias significativas entre las prepruebas de los grupos). Su esquema más sencillo sería el siguiente:

G1

O1

X

O2

G2

O3

O4

 

Puede extenderse a más de dos grupos (niveles o modalidades de manipulación de la variable independiente), lo cual se esquematizaría así:

G1

O1

X1

O2

G2

O3

X2

O4

G3

O5

X3

O6

Gk

O2k–1

Xk

O2k

Gk+1

O2k+1

O2(k+1)

Las comparaciones entre las mediciones de la V.D. y las interpretaciones son las mismas que en el diseño experimental de preprueba-posprueba con grupo de control; en este diseño cuasiexperimental, los grupos son intactos.

                                   iii.          Diseños cuasiexperimentales de series cronológicas.

Se aplican mediciones repetidas de la variable dependiente y se inserta el tratamiento experimental entre dos de esas mediciones en, al menos, un grupo; mientras que a otro grupo no se le aplica ningún tratamiento en el periodo de “experimentación”. En los diseños cuasiexperimentales los sujetos no se asignan al azar a los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estaban integrados previamente al experimento.

c.1) Series cronológicas de un solo grupo: A un único grupo se le administran varias prepruebas, después se le aplica el tratamiento experimental y finalmente varias pospruebas. El diseño se diagrama así:

G

O1

O2

O3

X

O4

O5

O6

El número de mediciones está sujeto a las necesidades específicas de la investigación que realizamos.

c.2) Series cronológicas cuasiexperimentales con múltiples grupos. Estos diseños pueden adoptar la estructura de las series cronológicas experimentales, con la diferencia de que en estas últimas los individuos se asignan al azar a los grupos, mientras que en las cuasiexperimentales tenemos grupos intactos.

G1 O1 02 X1 03 04 X1 05 06 07 X1 08 09 010
G2 011 012 013 014 015 016 017 018 019 020
                           
G1 01 X1 02 X1 03 X1 04 X1 05 06      
G2 07 X2 08 X2 09 X2 010 X2 011 012      
G3 013 014 015 016 017 018      

 

c.3) Series cronológicas cuasiexperimentales con tratamientos múltiples. Al igual que en los casos anteriores, estas series son similares a sus correspondientes experimentales, sólo que con grupos intactos. Por lo tanto, tendríamos diagramas como éstos:

G1 X1 01 02        X2       03        04        X3       05        06        07

G2 X2 08 09        X1       010      011      X3       012      013      014

G3 X3 015 016     X2       017      018      X1       019      020      021

G4 X2 022 023     X3       024      025      X1       026      027      028

G5 X1 029 030     X3       031      032      X2       033      034      035

G6 X3 036 037     X1       038      039      X2       040      041      042

1.6.5.9.4.1.3. Experimentos puros

Reúnen dos requisitos para el control y validez interna. a) grupos de comparación (manipulación de la variable independiente y  2) Equivalencia de grupos. Puede utilizar pruebas y pospruebas (la cual siempre es necesaria para determinar efectos en el grupo) para analizar a los grupos antes y después del tratamiento experimental.

  1. 1.                  Diseño con posprueba y grupo control

Requiere de dos grupos, uno que recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo control). La manipulación de la V.I. se da a dos niveles: presencia y ausencia. Los sujetos se asignan a los grupos de manera aleatoria. Al terminar la manipulación se aplica una medición sobre la variable dependiente.

RG1

X

O1

RG2

-

O2

 

  1. 2.                  Diseño con prueba y posprueba y grupo control

Incorpora la aplicación de prepruebas a los dos grupos. Los sujetos se asignan al azar a los grupos, se aplica simultáneamente la preprueba ; un grupo recibe el tratamiento experimental y el otro no (grupo control); al final de manera simultánea, se aplica una posprueba.

RG1

O1

X

O2

RG2

O3

-

O4

 

  1. 3.                  Diseño de cuatro grupos de Solomon

Se conforma de cuatro grupos; dos experimentales y dos de control y solo a un grupo control y aun grupo experimental se les aplica la preprueba, todos los grupos reciben la posprueba y los participantes se asignan de manera aleatoria.

RG1

O1

X

O2

RG2

O3

-

O4

RG1

-

X

O5

RG2

-

-

O6

 

  1. 4.                  Diseños experimentales de series cronológicas múltiples

Se efectúan a través del tiempo varias observaciones o mediciones sobre una o más variables, sean o no experimentales.

d.1) Diseños de series cronológicas con repetición del estímulo: Se anticipa que el tratamiento o estímulo experimental no tiene efecto o es mínimo si se aplica una sola vez, o si se quiere conocer el efecto sobre las variables dependientes cada ocasión que se aplica el estímulo experimental.

El mismo tratamiento se aplica dos veces al grupo experimental:

 

R G1 O1 X1 02 X1 03
R G2 O4 O5 O6

 

Cada tratamiento se aplica cuatro veces al grupo respectivo:

 

R G1      01      X1      02      X1      03      X1      04      X1      05

R G2      06        X2       07       X2      08       X2       09       X2       010

R G3      011      X3      012      X3      013      X3      014      X3      015

R G4      016      —       017      —       018      —       019      —       020

 

En algunos casos se prescindiría de las pruebas, y se podría aplicar pospruebas a intervalos sistemáticos diferentes.

 

R G1      X1      01      X1      X1      X1      02      X1      X1      X1      03

R G2      X2      04      X2      X2      X2      05      X2      X2      X2      06

R G3      —        07      —      —       —       08      —       —       —      09

Aplicación de las pospruebas a intervalos irregulares (por alguna determinada razón):

 

R G1      X1      X1      01      X1      02      X1      X1      X1      03      X1      04

R G2      X2      X2      05      X2      06      X2      X2      X2      07      X2      08

R G3      —      —      09      —      010      —      —      —      011      —      012

d.2) Diseños con tratamientos múltiples: Se analiza el efecto de la aplicación de distintos tratamientos experimentales a todos los grupos o participantes. La aplicación de tratamientos puede ser individual o en un grupo y hay distintas variaciones:

d.2.1) Varios grupos. Se tienen varios grupos a los cuales se asignan los sujetos o participantes al azar. A cada grupo se le aplican todos los tratamientos. La secuencia de la aplicación de tratamientos puede o no ser la misma para todos los grupos y es posible administrar una o más pospruebas a los grupos (posteriores a cada tratamiento experimental).

Misma secuencia para los grupos         Secuencia diferente

R G1 X1 01 X2 02 X3 03 R                G1 X1 01 X2 02 X3 03

R G2 X1 04 X2 05 X3 06 R                G2 X2 04 X3 05 X1 06

R G3 X1 07 X2 08 X3 09 R                G3 X3 07 X2 08 X1 09

Con secuencia diferente. Se debe tener cuidado al interpretar las segundas pospruebas y mediciones subsecuentes, ya que quizás exista influencia diferente provocada por distintas secuencias de los  tratamientos. Durante el experimento es probable que haya diferencias entre grupos, incluso al finalizar el experimento los resultados se deban, en buena medida, a la secuencia con que fueron administrados los tratamientos.

 

d.2.2) Un solo grupo. En situaciones donde sólo se cuenta con un número reducido de participantes para el experimento, es posible realizar un diseño con tratamientos múltiples y un solo grupo. No hay asignación al azar puesto que se tiene a un único grupo. La equivalencia se obtiene puesto que no hay nada más similar a un grupo que este mismo. El grupo hace las veces de “grupos experimentales” y de “control”. Este diseño se diagrama así:

G único X1 01 X2 02 — 03 X3 04 — 05 Xk 0k…

d.3) Diseños factoriales: Manipulan dos o más variables independientes, incluyendo dos o más niveles de cada una de las variables independientes. Todos los niveles o modalidades de variables se combinan con todos los niveles o modalidades de las otras variables independientes.

d.3.1) Diseño factorial 2 X 2: El diseño factorial más simple manipula (hace variar) dos variables, cada una con dos niveles. El número de dígitos indica el número de variables independientes:

2                                 X                                            2

Un dígito                                                              Otro dígito

(primer variable independiente)                  (segunda variable independiente)

El valor numérico de cada dígito indica el número de niveles o modalidades de la variable independiente en cuestión.

 

d.3.2) Otros diseños factoriales: El número de grupos que se forman en un diseño factorial es igual a todas las posibles combinaciones que surjan al cruzar los niveles de una variable independiente con los niveles de las otras variables independientes. Un diseño 2 X 2 tendremos cuatro grupos (2 por 2 = 4); en un diseño 3 X 2 resultarán seis grupos, y en un diseño 3 X 3 X 3, 27 grupos. Debe observarse que el resultado de la multiplicación es el número de grupos resultante. En estos diseños, el número de grupos aumenta con rapidez con el incremento del número de variables independientes o niveles (exponencialmente).

Diseño 2 x4 x 3

A

A1

A2

C1

C2

C3

C1

C2

C3

B1

A1B1C1

A1B1C2

A1B1C3

A2B1C1

A2B1C2

A2B1C3

B2

A1B2C1

A1B2C2

A1B2C3

A2B2C1

A2B2C2

A2B2C3

B3

A1B3C1

A1B3C2

A1B3C3

A2B3C1

A2B3C2

A2B3C3

B4

A1B4C1

A1B4C2

A1B4C3

A2B4C1

A2B4C2

A2B4C3

 

1.6.5.9.4.2. No experimentales

Son estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de las variables y en las que solo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos, tampoco se asignan aleatoriamente a los participantes o los tratamientos. Las variables independientes ocurren y no es posible manipularlas, por lo que no se tiene control, ni se puede influir sobre ellas al haber ya ocurrido junto con sus efectos.

1.6.5.9.4.2.1. Transeccionales o transversales

Recolecta datos en un único momento, describe las variables y analiza su incidencia e interrelación en un momento dado, pudiendo abarcar varios grupos o subgrupos de indicadores y diferentes situaciones o eventos.

 

Recolección de datos única

Grupo 1

Grupo 2

 

  1. 1.                  Exploratorios

Busca conocer una variable o conjunto de variables, explorando en un momento específico. Se aplica a problemas de investigación nuevos o poco conocidos, permitiendo posteriormente el paso a otro tipo de diseños (no experimentales y experimentales).

  1. 2.                  Descriptivos

Indagan la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una población. Ubica en una o en diversas variables a un grupo de personas, objetos, situaciones, contextos, etc. y proporciona una descripción, pudiendo realizar descripciones comparativas entre grupos o subgrupos.

  1.  Correlacionales-causales

Describe la relación entre dos o más variables en un momento determinado, siendo en términos de correlación o de relación causa-efecto. Se pueden limitar la relación entre variables sin precisar sentido de causalidad o pretender analizar relaciones causales. Las relaciones no causales se fundamentan en planteamientos e hipótesis correlacionales; al evaluar relaciones causales, se hacen planteamientos e hipótesis causales, en esta modalidad causal, se pueden reconstruir:

c.1)  A partir de la variable dependiente (investigación causal retrospectiva).

c.2) A partir de la variable independiente (investigación causal prospectiva).

c.3) A partir de la base de variabilidad amplia de las independientes y dependientes (Causalidad múltiple)

Los estudios transeccionales causales permiten predecir el comportamiento de una o más variables a partir de otras, una vez establecida la causalidad, formando a partir de esto último las variables predictoras.

1.6.5.9.4.2.2. Longitudinales o evolutivos

Son los estudios que recaban datos de diferentes puntos del tiempo para realizar inferencias acerca del cambio, sus causas y sus efectos. Los puntos se especifican de antemano. Se fundamentan en hipótesis de diferentes grupos, correlacionales y causales.

a) Diseño de tendencia (trend)

Analizan cambios a través del tiempo en las variables, dentro de una población, centrándose en ésta. Puede medir u observar a toda la población o tan solo a una muestra, siendo que los sujetos no sean los mismos, pero la población, sí.

b) Diseño de análisis evolutivo

Se denominan también diseños de evolución de grupos o cohortes, y se examinan cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos. Atiende a grupos divididos (cohortes) identificados por alguna característica en común. Permite el seguimiento de los grupos a través del tiempo, permitiendo la extracción de una muestra cada vez que se requiera recolectar datos sobre el grupo o la subpoblación.

Recolección de datos de una subpoblación   Recolección de datos de una subpoblación   Recolección de datos de una subpoblación   Recolección de datos de una subpoblación
 
Muestras distintas, misma subpoblación vinculada por algún criterio o característica

Tiempo 1

Tiempo 2

Tiempo 3

Tiempo 4

 

3) Diseño panel

Son similares a los diseños anteriores, solo que el mismo grupo de participantes es medido u observado en todos los tiempos. Tiene la ventaja que además de conocer los cambios grupales, se conocen los cambios individuales. Se sabe qué casos específicos introducen el cambio, siendo su principal desventaja obtener con exactitud los mismos sujetos para una segunda medición u observación subsecuente.

 

Metodología de la Investigación Científica (Proceso de la investigación científica y construcción del objeto de estudio 1)

1.6.5. Proceso de la investigación científica y construcción del objeto de estudio

Se puede entender que “la investigación científica es un proceso complejo que mediante la aplicación del método científico procura obtener información relevante y fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento” (Tamayo, 2004, pág. 37), por tal motivo es importante señalas las fases que comprenden la formulación adecuada de un trabajo de investigación

1.6.5.1. Elección del tema

La elección del tema de investigación, de acuerdo con Hernández, Fernández, y Baptista (2006), deberá de cumplir

Normas

  • Los trabajos de investigación deben abordar problemas que aporten resultados prácticos para la solución de los mismos.
  • El tema debe ser original, es decir, que presente un nuevo enfoque. Para ello es necesario la búsqueda de información reciente en la investigación.
  • Tiene que ser de actualidad, es decir, que aborde problemas que se viven en el presente.
  • Que refleje interés social, es decir, que el problema afecte a un sector social importante del país.
  • Que se pueda delimitar: (teórica, espacial y temporalmente)
  • El enfoque deberá corresponder a la disciplina estudiada por el alumno, según sea el caso.

Cómo seleccionar un tema de investigación

  • Interés por un área de investigación
  • Tener cierto conocimiento del tema que permita formular las hipótesis
  • Que haya posibilidad de obtener información
  • Determinación clara y precisa de los objetivos
  • Formular hipótesis iniciales
  • Delimitación clara de la magnitud y alcances del trabajo

1.6.5.2. Construcción del objeto de estudio

(“Sujeto” que se investiga)

  • Se inicia con un referente empírico
  • Búsqueda de relaciones (teóricas y conceptuales), que hacen de un hecho problemático
  • Su delimitación debe ser:

Teórica “Marco teórico”

Espacial “Lugar” físico y social”

Temporal “Tiempo” social y cronológico

1.6.5.3. Planteamiento del problema

Interrogante que se presenta en una situación dada y que requiere para su respuesta información nueva

Se debe plantear desde un principio cuáles son los objetivos de la investigación, por lo que los objetivos se deben de expresar de manera clara para evitar desviaciones en la  investigación. “Son las guías de estudio y hay que tenerlas presente durante todo su desarrollo, ya que permiten señalar a lo que se aspira en la investigación y permiten hacer un buen planteamiento del problema de investigación”.

De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista, los elementos para plantear un problema son cinco y se relacionan entre sí: los objetivos de la investigación, las preguntas de investigación, la justificación de la investigación, la viabilidad del estudio y la valuación de las deficiencias en el conocimiento del problema (Hernández, Fernández, & Baptista, 2006, pág. 47).

De acuerdo con Kerlinger y Lee un problema es “un enunciado u oración interrogativa que pregunta ¿Qué relación existe entre dos o más variables?… en la mayoría de los casos tendría dos o más variables” (Kerlinger & Lee, 2002, pág. 22).

Existen tres criterios para el enunciado del problema:

c.1) El problema debe expresar una relación entre dos o más variables: ¿A está relacionado con B? ¿Cómo están relacionadas A y B con C? ¿Cómo está relacionada A con B bajo las condiciones de C y D?

c.2) El problema debe ser enunciado de manera clara y sin ambigüedades en forma de pregunta, ya que tiene la virtud de presentar los problemas directamente.

c.3) Demanda que su problema y enunciado impliquen la posibilidad de ser sometidos a una prueba empírica, ya que a la falta de ésta condición, no constituye un problema científico. Es necesario entonces que se enuncie una relación real y que las variables de la relación se puedan medir de alguna forma.

1.6.5.4. Pregunta de investigación

Permiten orientarse hacia las respuestas que se buscan con la investigación, como se ha observado en el apartado anterior, pudiendo ser más o menos generales, buscando sean lo más precisas posibles.

1.6.5.5. Variables

Una variable es un símbolo al que se le asignan valores, la posibilidad de hacer medible o cuantificable, dependerá de la definición que se dé de la misma.

De esta forma, tenemos dos tipos de definiciones: Definición conceptual o constitutiva y definición operacional.

La definición conceptual, es una definición de diccionario o libros especializados, que cuando describe la esencia o las características de una variable, objeto  o fenómeno, se le denomina definición real.

La definición operacional especifica que actividades u operaciones deberán realizarse para medir una variable. Los criterios de valoración de la definición operacional son: adecuación al contexto, capacidad para captar los componentes de la variable de interés, confiabilidad y validez.

Variable dependiente: Es aquella parte de la hipótesis que se conoce claramente, pero de la cual se desconocen los elementos que la producen, modifican o influyen sobre ella

Variable independiente: Es la parte de la hipótesis que explica, tentativamente, a la variable dependiente y sus posibles cambios

1.6.5.6. Diseño de la Hipótesis

(Respuesta tentativa a la pregunta formulada en el planteamiento del problema)

Normas

  1. Para formular la hipótesis es necesario establecer y plantear previamente el problema
  2. Una hipótesis completa debe incluir la afirmación hipotética y la especificación de las variables dependientes e independientes

“Es un enunciado conjetural de la relación entre dos o más variables…siempre se presentan en forma de enunciados declarativos y relacionan, de manera general o específica, variables con variables” (Kerlinger & Lee, 2002, pág. 23). Y hay dos criterios a considerar para una buena hipótesis:

1) Son enunciados acerca de la relación entre variables.

2) Contienen implicaciones claras para probar las relaciones enunciadas

Alcances de las hipótesis en estudios cuantitativos

Alcance del estudio

Formulación de hipótesis
Exploratorio No se formulan hipótesis
Descriptivo Sólo se formulan hipótesis cuando se pronostica un hecho o dato
Correlacional Se formulan hipótesis correlacionales
Explicativo Se formulan hipótesis causales

Fuente: (Hernández, Fernández, & Baptista, 2006, pág. 122)

Contemplan entonces la relación entre dos o más variables, son o pueden ser medibles y se especifica cómo están relacionadas las variables.

Sus características principales son:

  1. Se deben referir a una situación real, dentro de un contexto bien definido
  2. Sus variables deben ser comprensibles, precisas y lo más concretas posibles.
  3. La relación entre variables debe ser clara y verosímil.
    1. Las variables deben ser observables y medibles, así como la relación que se plantee entre ellos.
    2. Deben estar relacionadas con técnicas disponibles para probarlas.

Las hipótesis se pueden clasificar en: Hipótesis de investigación, hipótesis nulas, hipótesis alternativas e hipótesis estadísticas.

1) Hipótesis de investigación: Son las proposiciones tentativas de las posibles relaciones entre dos o más variables, deben cubrir con las cinco características mencionadas. Se simbolizan como Hi o H1, H2, H3, etc. y también son conocidas como hipótesis de trabajo.

Pueden ser:

  • oDescriptivas de un valor o dato pronosticado: Se utilizan en estudios descriptivos, para intentar predecir un dato o valor de una o más variables que se van a medir u observar.
  • oCorrelacionales: Especifican las relaciones entre dos o más variables y corresponden a los estudios correlacionales, pudiendo establecer el cómo están asociadas. Son predictivas y parcialmente explicativas.
  • oDe diferencias de grupos: Se busca comparar grupos con la finalidad de establecer solo las diferencias al no tener bases para inclinarse hacia algún grupo (hipótesis simple de diferencia de grupos) o al tener bases para inclinarse hacia un grupo (hipótesis direccional de diferencia de grupo), siendo esto último con base a algún planteamiento teórico o estudios antecedentes que permitan la familiarización con el problema de estudio.
  • oCausales: Afirma la relac 4ión entre dos o más variables y la manera en que se manifiestan, proponiendo un “sentido de entendimiento” de las relaciones.

2) Hipótesis nulas: Se simbolizan con Ho y son proposiciones acerca de la relación de variables sirviendo para refutar o negar lo que afirma la hipótesis de investigación, su clasificación es similar a la hipótesis de investigación.

3) Hipótesis alternativas: Son posibilidades alternas ante las hipótesis de investigación y nulas, ofreciendo otra descripción o explicación distintas de las existentes, se simboliza con Ha y se formulan cuando efectivamente hay otras posibilidades además de la hipótesis de investigación y la hipótesis nula.

 1.6.5.7. Población y Muestra

La población o universo es el “conjunto de todos los casos que concuerda con una serie de especificaciones (Selltiz et al., 1980 en Hernández et al. 2006, pág 238).

El muestreo es el “proceso para la selección de un cierto número de individuos de una población, con el propósito de estudiar un parámetro poblacional o contrastar una hipótesis sobre dicho parámetro” (Everitt & Wykes, 2001, pág. 149).

La muestra es un “subconjunto seleccionado de una población, escogido por medio de algún proceso, generalmente con el objetivo de investigar propiedades particulares de la población global” (Everitt & Wykes, 2001, pág. 148).

Tipos de Muestra (Blaxter, Hughes, & Tight, 2000):

  1. Muestra Probabilística: Es un subgrupo de la población en el que todos los elementos de ésta tienen la misma posibilidad de ser elegidos.
    1. Muestreo aleatorio simple
    2. Muestro sistemático
    3. Muestreo estratificado
    4. Muestreo por conglomerados
    5. Muestreo por etapas
    6. Muestra no probabilística: Es un subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad sino de las características de la investigación.
      1. Muestreo por conveniencia
      2. Muestreo voluntario
      3. Muestreo dimensional
      4. Muestreo intencional
      5. Muestreo multiplicador (snowball sampling)
      6. Otros tipos de Muestreo:
        1. Muestreo de acontecimientos
        2. Muestreo cronológico
        3. Reporte Observacional
        4. Investigación Documental
        5. Encuesta
        6. Inventarios
        7. Entrevista estructurada

1.6.5.8. Técnicas de Obtención de Información

1.6.5.9. Proyecto de Investigación

Un proyecto define el tema por investigar así como los motivos por los cuales se aborda. Incluye también la importancia del tema, el objetivo que se desea lograr, el bosquejo de los fundamentos que respaldan la investigación, el método por utilizar, el tiempo requerido y los recursos económicos y materiales necesarios para concluir el trabajo. El proyecto se convierte en proyecto cuando la autoridad correspondiente lo acepta.

1.6.5.9. 1. Funciones del proyecto

  • Es un plan de acción
  • Es un compromiso por escrito
  • Es la introducción, el primer capítulo, de su informe final.

1.6.5.9.2. Contenido del proyecto de investigación

  • Titulo
  • Antecedentes
  • Definición del problema
  • Justificación
  • Objetivos
  • Hipótesis
  • Esquema de fundamentos o marco teórico, de referencia, conceptual o contextual
  • Método
  • Cronograma
  • Presupuesto

1.6.5.9. 3. Tipos de estudio

Son conocidos también como esquemas o niveles de investigación empírica y se dan tanto en las ciencias sociales, como en las ciencias físicas:

1.6.5.9.3.1.  Exploratorios

Se llevan a cabo cuando “el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o no se ha abordado antes” (Hernández, Fernández, & Baptista, Metodología de la Investigación, 2006, pág. 100).

Sirven para familiarizarse con fenómenos poco conocidos, permitiendo obtener información para investigaciones más profundas, conocer nuevos problemas, identificar conceptos y variables, dar prioridades a otras investigaciones y sugerir afirmaciones y postulados.

1.6.5.9.3.2.  Descriptivos

Buscan especificar las propiedades, características y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos u otro fenómeno sometido a análisis.

Caracteriza “un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores” (Ander-Egg, 1995, pág. 61).

Miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar.

Buscan demostrar la precisión las dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación.

Se debe visualizar que se medirá (conceptos, variables, componentes) y sobre qué o quienes se recolectarán los datos (personas, grupos, comunidades, objetos, animales, hechos, etc.)

La descripción se da con base a los atributos del fenómeno de interés.

1.6.5.9.3.3. Correlacionales o de asociación

Busca conocer la relación que existe entre dos o más variables en un contexto particular, midiendo su grado de asociación entre esas dos o más variables (cuantifican relaciones). Sustenta la correlación con base a hipótesis que se someten a prueba.

Busca saber cómo se comporta una variable con relación a otras variables, evaluando el grado de vinculación entre dos o más variables

1.6.5.9.3.4. Explicativos

Procura establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian y las condiciones en que se manifiestan y el porqué se relacionan dos o más variables.

 

Metodología de la Investigación Científica (Método Científico)

1.6 Método científico

1.6.1. Método

“Ruta o camino que sigue el investigador para conseguir los fines que se ha propuesto” (Eyssautier de la Mora, 2006, pág. 42)

1.6.2. Método científico

El método científico o método de la ciencia (ver pág. 3), es la parte esencial del desarrollo del conocimiento, ya que de rigor en su desarrollo para llegar al conocimiento de la verdad, si no plena, al menos con una gran certeza de lo que se descubre es lo más apegado a la verdad, por lo que se entiende como:

Procedimiento planteado que se sigue en la investigación para descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos, para desentrañar sus conexiones internas y externas, para generalizar y profundizar los conocimientos así adquiridos, para llegar a demostrarlos con rigor racional y para comprobarlos en el experimento y con las técnicas de su aplicación (Ruiz, 2006).

1.6.3. Características del método científico

El método científico posee ciertas características que han hecho posible su desarrollo al aplicarse el procedimiento de la investigación, lo que ha traído como consecuencia el darle explicaciones confiables a los objetos, fenómenos, hechos, eventos, acontecimientos o comportamientos que se investigan, de ahí que el método científico tenga las siguientes características:

  • Es objetivo: desde el momento en que el investigador al desarrollar la observación se apega a la realidad de los hechos observables sin caer en circunstancias emotivas o en ideologías carentes de sustento científico
  • Es racional: Porque está presente en el proceso de la investigación cuando hay una argumentación sustentada en la razón, evitando el uso de palabras o términos tecnológicos desconocidos o que no están en el bagaje del investigador
  • Es sistemático: Ya que determina el orden con que se debe desarrollar el proceso de la investigación
  • Es universal: Debido a que se identifica a través de las explicaciones que son validas y sin variaciones para todo tipo de objeto de estudio tomando en consideración sus semejanzas y sus diferencias que se presentan entre ellos
  • Trasciende los hechos: Es decir busca las causas que originan el problema, evitando las apariencias y suposiciones
  • Es comprobable: Implica que se puede verificar o demostrar
  • Es auto corregible: Se puede ajustar de acuerdo a las conclusiones obtenidas de la investigación
  • Es progresivo: Se refiere a que el método da nuevas aportaciones, tanto de conocimientos, como de técnicas y procedimientos
  • Establece formulaciones generales: Las conclusiones permiten postular teorías y leyes
  • Observación: Es la percepción minuciosa de las características del evento que se pretende estudiar
  • Objeto de estudio: Es el asunto, hecho o fenómeno que se pretende investigar
  • Hipótesis: Es la afirmación tentativa que se busca comprobar con la investigación
  • Experimentación: Etapa en la cual se pone a prueba la hipótesis
  • Comprobación: Es la etapa que consiste en verificar o demostrar la hipótesis

1.6.4. Pasos del método científico

  • Observación: Es la percepción minuciosa de las características del evento que se pretende estudiar
  • Objeto de estudio: Es el asunto, hecho o fenómeno que se pretende investigar
  • Hipótesis: Es la afirmación tentativa que se busca comprobar con la investigación
  • Experimentación: Etapa en la cual se pone a prueba la hipótesis
  • Comprobación: Es la etapa que consiste en verificar o demostrar la hipótesis
  • Análisis de resultados: Es la conclusión que se manifiesta mediante conocimientos, teorías o leyes

 

 

Metodología de la Investigación Científica (Tipos de Conocimiento)

1.5. Tipos de conocimiento

1.5.1. Conocimiento cotidiano

De acuerdo con Kerlinger y Lee (2002) el conocimiento cotidiano es el que se emite a diario a través de opiniones, comentarios, sugerencias, basadas en el sentido común y en la experiencia personal; este tipo de conocimientos se basan en las ideas que no tienen un objetivo o propósito especifico, no va encaminado al descubrimiento de nuevas ideas, solo son parte del quehacer intelectual cotidiano del ser humano.

Es aquel conocimiento que se adquiere en la vida diaria, no se emplea un método riguroso. También denominado espontáneo, ordinario, sentido común o empírico.

Ejemplos:

Aprender a caminar, Lavarse los dientes, El mito, La leyenda, Hacerle la parada a un taxi, Elaboración de mole poblano

1.5.2. Conocimiento científico

Retomando nuevamente a Kerlinger y Lee (2002) el conocimiento científico, razonado y profundo, es parte de un conocimiento colectivo basado en la actitud admirativa del hombre ante los hechos y fenómenos que lo rodean, mismos que desea descubrir, conocer, desentrañar y ¿Por qué no?, también dominarlos. Para alcanzar un nivel en la búsqueda de la verdad y de las últimas causas de las cosas, orientado el conocimiento hacia la ciencia, es necesario el manejo del método científico que permita llevar un orden en el proceso de la investigación.

Es aquel que busca explicar, comprender y describir la regularidad de los fenómenos y establecer respuestas teóricas que permitan su comprensión. Es un conocimiento que exige mayor rigor. Se genera mediante la aplicación del método científico, por ello la realizan personas con una preparación especial o perteneciente a una comunidad de investigadores, los cuales comparten ciertos paradigmas de investigación.

Ejemplos:

La ley de la gravedad La fermentación         La pasteurización       La suma de dos números non su resultado siempre será par

1.5.3. Características comparativas entre el conocimiento empírico y científico

Conocimiento empírico

Conocimiento científico

  • No exige la comprobación
  • Es subjetivo
  • Se adquiere de forma inmediata
  • Es convincente pero no comprobable
  • Es poco planeado
  • Está basado en creencias
  • Es inexacto
  • Es desordenado, sin seguir algún método
  • Es variable
  • Se profundiza poco en el problema o fenómeno
  • Posee un bajo nivel de rigurosidad
  • No expone las relaciones entre los fenómenos
  • No requiere instrumentos para verificarlo
  • Se queda en la apariencia, se acepta sin probarlo o explicarlo
  • Es de uso común y corriente
  • No tiene bases lógicas
  • Es comprobable
  • Es objetivo
  • Es critico
  • Es reflexivo
  • Es racional
  • Es sistematizado
  • Emplea un lenguaje técnico
  • Es especializado
  • Establece teorías y leyes
  • Da explicación del hecho
  • Da a conocer las causas
  • Establece la relación que existe entre los fenómenos
  • Llega a la predicción
  • Hace uso del método
 

Metodología de la Investigación Científica (Ética en la investigación)

1.4. Ética en la investigación

En la ciencia, cualquier proceso de investigación se rige a través de normas y procedimientos que permitan sustentar la veracidad de los descubrimientos obtenidos, pero de igual forma es necesario establecer una normatividad que rija la actitud y forma de trabajo de quienes hacen la investigación, en este sentido han existido códigos deontológicos que permiten establecer bajo que parámetros se deberán conducir quienes realicen investigación y que incluso, su alcance es a nivel internacional.

Uno de los códigos más completo que norma la conducta del investigador es el presentado por la American Psychological Association (APA), que en su publicación de 1992, señala las normas a seguir para el desarrollo y publicación de la investigación científica, y son las siguientes:

  • Discusión de los límites de la confidencialidad

Se comentará con las personas o representantes legales de organizaciones o menores de edad la confidencialidad y el uso de la información obtenida. Estableciéndolo desde el principio y teniendo el permiso de los participantes sobre todo en el registro electrónico de información.

  • Preservación de la confidencialidad

Respeto a la confidencialidad de datos personales de quienes participan en una investigación mediante la ley, las reglas institucionales o como producto de una relación profesional.

  • Minimización de intrusión en la vida privada

Incluir sólo datos pertinentes a los propósitos de la investigación, discutiendo la información con otros investigadores sólo con propósitos científicos y con quienes les incumbe.

  • Conservación de Registros

El registro de la información deberá ser salvaguardada por el investigador y cuidará su uso al crearla, almacenarla, acceder, transferir y disponer de estos registros, sean escritos, automatizados o por cualquier medio.

  • Revelación de información

La información confidencial se revelará con el consentimiento de los participantes en la investigación, por mandato legal o con fines válidos legales como: Proporcionar servicios profesionales a la persona o personas  involucradas en el proceso de investigación, proporcionar mejor asesoría profesional, protegerle de cualquier daño, o para obtener pago de servicios, limitando la divulgación de datos al mínimo necesario de acuerdo al objetivo.

  • Consultas

Al consultar a otros investigadores no se identificará a los participantes a menos que se cuente con su consentimiento y sólo en la medida necesaria para lograr el objetivo de la consulta.

  • Información confidencial en bases de datos

Las bases de datos deberán de contar con codigos que eviten la inclusión de identificadores personales, así también en el uso de protocolos, si no es posible borrar o encriptar los datos personales, se contará con el consentimiento informado de los participantes.

  • Utilización de la información confidencial con fines didáticos

No se revelarán en escritos, conferencias o cualquier medio público datos que identiquen a los participantes sin su consentimiento, de no ser así, se disfrazará la información confidencial

  • Planeación de la investigación

Diseño, dirección y reporte de investigación se harán con estándares reconocidos de competencia científica e investigación ética, reduciendo al máximo el error en resultados, buscando para la planeación el apoyo de juntas de revisión institucional en caso de dudas, buscando la protección de los derechos y bienestar de los participantes

  • Responsabilidad

El investigador procurará mantener la dignidad y el bienestar de los participantes, siendo responsable del desarrollo ético de la investigación que realiza él o bajo su responsabilidad, observando que quienes están a su cargo realicen las actividades para las que están preparados, consultando en su caso a expertos en poblaciones especiales que pueden verse afectadas.

  • Cumplimiento de la ley y las normas

Se debe tener observación de las leyes y normas aplicables tanto a nivel federal, estatal y relacionadas con la aplicación de investigaciones con humanos y animales

  • Aprobación institucional

En instituciones u organizaciones anfitrionas se deberá obtener la aprobación correspondiente para realizar la investigación, proporcionando información precisa de los propósitos, llevando a cabo la investigación de acuerdo al protocolo de investigación aprobado.

  • Responsabilidades de la investigación

Antes de realizar una investigación se debe formar un acuerdo con los participantes en el que se aclara la naturaleza de la misma y las responsabilidades de cada parte, excepto en aquella que involucra encuestas anónimas, observaciones naturales o similares.

  • Consentimiento informado para investigar

Se utilizará un lenguaje comprensible para los participantes al obtener el consentimiento informado, hablando de la naturaleza de la investigación y de la libertad para participar, declinar o retirarse de la misma, informándole de las consecuencias de su decisión. Se  informará de los factores que pueden influir en el deseo de participar (riesgos, incomodidades, efectos adversos, limitaciones de la confidencialidad, y otros aspectos que sean relevantes). En el trabajo con estudiantes o subordinados a cargo se debe ser puntual de las consecuencias adversas al declinar o retirarse de la investigación.

  • Consentimiento informado para registrar o filmar la investigación

Se obtiene el consentimiento informado antes de filmar o grabar con cualquier medio a los participantes, salvo que la investigación implique la observación natural en lugares públicos y que no se anticipe que la grabación se utilizará de forma que facilite la identificación personal o dañar a los individuos.

  • Ofrecimiento de estímulos

No se ofrecerán estímulos excesivos o económicamente inapropiados para obtener participantes en la investigación, principalmente si puede establecer algún tipo de coerción.

  • Engaño en la investigación

Se debe evitar el engañar salvo que se justifique el uso de una técnica engañosa por su valor científico, aplicado o educativo del estudio y que no sea factible el uso de otro procedimiento alternativo con igual eficacia, en tal caso se deberá explicar a los participantes dicho engaño tan pronto como sea posible, preferible hacerlo al final del experimento y nunca hasta la conclusión de la investigación. Se debe evitar engañar sobre aspectos que afecten la voluntad de participar como riesgos físicos, incomodidad o experiencia emocionales dolorosas.

  • Comunicación y utilización de datos

Se debe informar a los participantes de la posible comunicación a otros o utilización de los datos identificables de investigación y de probables usos imprevistos a futuro.

  • Minimización de la invasividad

Solo se interferirá con los participantes o su medio con base a la justificación que se tenga del diseño de investigación que deberá ser consistente con la investigación científica.

  • Proveer a los participantes con información sobre el estudio

Se debe dar a los participantes la oportunidad expedita de obtener información apropiada sobre la naturaleza, resultados y conclusiones de la investigación, corrigiendo las confusiones que pudieran tener. Si por cuestiones relacionadas a los valores científicos o humanos existiera el retraso o retención de la información se tomarán medidas para reducir el riesgo de daño.

  • Cumplimiento de compromisos

Se tomarán las medidas pertinentes para cumplir con los compromisos adquiridos con los participantes.

  • Informe de resultados

El investigador no debe fabricar datos, ni falsificar datos en sus publicaciones y al descubrir errores significativos en sus datos publicados, tomará las medidas necesarias para corregirlos en trabajos posteriores de retractación, fe de erratas o similares

  • Plagio

No se presentan partes sustanciales o elementos de otro trabajo como propios, aun citando ocasionalmente el trabajo o la fuente de datos

  • Créditos de la publicación

El investigador se hará responsable y aceptará el crédito sólo por el trabajo que en verdad haya realizado o al que ha contribuido, el tener una jerarquía dentro de una organización no justifica el crédito de autoría, contribuciones menores o a la redacción se reconocen en notas de pie de página o en un enunciado introductorio, el autor principal del trabajo se definirá de acuerdo a la sustancialidad de la contribución.

  • Publicación duplicada de datos

No se publicarán como datos originales los que se hayan publicado de antemano, no impidiendo su publicación, siempre y cuando se acompañen del reconocimiento adecuado

  • Comunicación de datos

Al publicarse los resultados y las conclusiones de la investigación, se comparten los datos en que se basan con otros investigadores para verificar los resultados sustanciales a través de nuevos análisis y sólo con ese propósito, asegurándo la confidencialidad de los sujetos, salvo que existan derechos legales que impidan su comunicación.

  • Revisores profesionales

Quienes funjan como revisores del material presentado, respetarán la confidencialidad de la información, así como la autoría de la misma

 

Metodología de la Investigación Científica (La investigación científica criminológica)

1.3. La investigación científica criminológica

La investigación científica en el área de la criminología entra en el campo de trabajo del investigador social, el cual a decir de Eyssautier (2006) “es muy amplio y complejo por relacionarse con seres humanos y sus problemas [y] busca dar soluciones a estos problemas con respuestas científicas a situaciones complicadas” (pág. 150).

De esta forma, se establece que:

Cualquier fenómeno de la criminología debe entenderse desde distintos enfoques; en uno de ellos utilizamos las habilidades especiales para solucionar el problema inmediato… en el otro enfoque construimos una fuente más amplia de conocimientos, que incluya desde la generación de explicaciones hasta la creación de modelos teóricos que proporcionen alternativas de solución a los problemas presentes y futuros. Como apoyo de estos enfoques está el mismo número de ámbitos en el que navega todo conocimiento científico: el primero es el explicativo o de generación de conocimientos; el segundo está encaminado a diseñar y aplicar medidas que permitan obtener determinados resultados (Silva, 2003, pág. 192).

Por tal motivo, la criminología se encuentra enmarcada dentro del campo de las ciencias sociales en el cual se tendrá que analizar la conducta del sujeto y cómo ésta afecta a la sociedad que le rodea, pero a diferencia de otras disciplinas de las ciencias sociales tales como antropología, psicología, sociología y el derecho entre otras, el objeto de su estudio se relaciona en el daño o afectación negativa que se tenga hacia la comunidad.

 
 
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